小学语文教学中的思维拓展与创造力培养

小学语文教学中的思维拓展与创造力培养

叶芷雯

福建省宁德市蕉城区第一实验学校      352100

摘要：在教育改革以核心素养为导向的浪潮下,小学语文教学绝不能仅停留在知识的传授上，更要承担着启迪心智、培育创新人才的重大使命，在当前课堂情境里现实困境诸多,如模式呈现固化状态、思维存在浅表化问题以及评价方式较为单一。本文将重点放在“思维拓展”与“创造力培养”二者内在的共生关系上进行深入剖析，文章打破传统策略，搭建起一个从“自由写作”“深度阅读”再到“综合实践”的三维路径体系，倡导凭借批判性品读文本激活创见，依靠生活化写作释放想象并且依托项目化活动达成知识的迁移与应用，其目的在于把语文课堂从静态的知识接收场所转变成为动态的思维创造空间，为构建一种新型的生成性的语文教学范式给出可行视角。

关键词：思维拓展；创造力培养；小学语文；教学策略

引言

随着基础教育课程改革的推进，小学语文的育人理念正经历从工具性向工具性与人文性统一的升级。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确将“思维能力”列为核心素养的重要组成部分，强调其在语言理解与运用、文化感知与传承中的基础作用^[1]。在这样的背景当中去探寻一条能够把思维发展和创造力培育进行深度融合的有效途径，不只是新课改的急切需求，更是语文教育达成其育人价值的必然结局。

一、思维与创造力培养的内在关联

在语文教学里思维拓展与创造力培养仿若一枚硬币的两面，构建起相辅相成的有机整体。创造力生发的土壤与路径在于思维拓展，它借助对学生发散思维批判性思维以及逻辑思维的训练，突破认知定势，为创造给予多元视角和丰富素材。创造力若缺失活跃且深度的思维，就如同无源之水^[2]。反之，创造力培养是思维拓展的导向与升华，它给予思维活动价值与目的，引领学生把内部思维成果转变为新颖且独特的外部表达，在语文教学里二者统一于“语言建构与运用”这一核心进程，即学生依靠语言展开思考，经过思考催生出极富创意的语言表达，最终达成思维品质和创造能力的协同提升。

二、小学语文教学中思维与创造力培养的困境

在践行思维与创造力培养目标过程中，当前小学语文教学面临着多重现实挑战，其核心困境能够归结为教学与评价体系存在系统性滞后情况，具体的表现以及根源呈现于如表1中。

表1 现存问题与根源系统梳理

学生思维活力与创造潜能受抑制的环境，由这些相互关联的困境共同构成。正因存在上述桎梏，探索一套行之有效的突破性教学策略，才显得尤为迫切和必要，这也为下文策略的提出提供了明确的现实依据与改革方向。。

三、小学语文教学中思维拓展与创造力培养的策略

（一）深化阅读教学，在文本品析中激发创见

阅读教学是培养学生高阶思维的主阵地，教师要超越对文本内容进行的浅层解读，着力于谋划能够点燃学生思维火花的驱动性问题，运用布鲁姆认知目标分类学,有意识地设计分析、评价和创造等高阶问题，引导学生批判性审视文本,对不同人物与观点展开比较,鼓励他们针对文本空白之处合理想象并予以填补。在这种深度介入的阅读进程里绝非仅仅局限于理解和吸收,而是于与文本以及作者的对话之际展开意义的重构与创造活动,以此把静态的文本知识转变为动态的思维能力。

在以《狐狸与乌鸦》开展教学时，理解故事之后，教师可以提出一连串链式问题：面对狐狸的夸奖，要是你处于乌鸦的角色，还能想出哪些不一样的应对办法呢？此问题意在引导学生开展角色换位以及进行发散性思考，继而追问：从生存智慧的角度看狐狸的行为，或许并非单纯狡猾而是展现了在弱肉强食环境中求生的本能智慧。这种解读能启发我们思考动物行为背后的复杂动机，而非简单贴上道德标签，最后创设任务：在“请大胆想象并续写故事几天后乌鸦与狐狸再次碰面将会发生什么”这样的情境里，学生要综合运用理解分析以及创造能力，去构思诸如“乌鸦智斗狐狸”、“二者化敌为友”等丰富多彩且极富创意的结局。在这个过程中，学生的思维多向性与独特性得到了有效训练。

（二）革新写作教学，在自由表达中塑造创造

写作本质上是创造性的思维外化过程，必须打破写作的题材与形式枷锁，珍视学生个性化的生活体验与真实情感如此才能培养他们的创造力，教学核心应当从传授“怎么写”的技巧往前推移，到激活“写什么”的思维阶段。运用头脑风暴与思维导图等工具创设鲜活的情境,组织丰富的实践活动帮助学生挖掘并组织写作素材打开思路。当学生的情感受到真切触动,内在思维被充分激活时，其书面表达自然而然会摆脱千篇一律的状况，涌现出满是童真童趣以及独特想象的创造性作品^[3]。

如在开展《我的梦想》主题写作活动时，教师别急着让学生立刻动笔，不妨先策划一场“梦想畅想会”，借助思维导图工具将“梦想”设定为核心，由此向“职业”“旅行”“发明”“改变世界”等多个不同维度进行拓展，继而播放相关励志短视频，提供“我的梦想是给月亮装上路灯”、“我想发明一种能翻译动物语言的机器”等新颖范例来开阔视野。在这一基础之上激励学生自主挑选，对自身触动最为强烈的方向展开创作，学生的写作不再是机械套用“我的梦想是当一名科学家”这类模板变得枯燥乏味，而是在深度思维被激活后，能够写出更具个性更富创意的文章，切实达成了“我手写我心”。

（三）依托口语与实践，在综合应用中提升素养

综合性学习活动与口语交际给学生搭建了能即时运用思维,呈现创造力的动态平台，这类活动相较于书面作业更具挑战性互动性与情境性，能把学生临场应变、创新性解决问题以及逻辑组织的能力进行有效综合训练。通过把项目式学习（PBL）、课本剧编演、主题演讲以及辩论会等活动精心设计一番，能够让语文学习在真实的生活场景里得以延伸或是延伸至模拟的生活场景之中。为实现有效沟通与展示，学生在此过程中需要快速组织思维，挑选恰当且前沿的策略，还要创造性地整合所学知识，如此一来他们的逻辑思维、团队协作创造力以及想象力都能得到全方位锻炼。

如教师可以组织“环游世界”主题的综合性学习活动，把班级划分成若干个小组，各个小组借助抽签的方式来明确一个目标国家，并且以合作的形式去达成如下任务：搜集该国风土人情资料（信息整合与筛选），编写一份特色旅游攻略（策划与创造），并最终以“小小导游”的身份通过运用PPT手工海报甚至简单的角色扮演等多样形式，向全班进行推介（口语表达与创意展示）。在推进整个项目时,学生的资料检索、批判性筛选、内容创作、团队协作以及当众创造性表达等综合能力获得了实质性提升。

四、结语

在小学语文教学里实现创造力培养与思维拓展，从总体而言是一场深刻且系统的变革，它要求教学从知识本位转向素养本位，从教师中心转向学生中心。展望未来，唯有将创新精神融入语文教育血脉，不断深化教学改革才能真正肩负起为民族未来奠基的使命，让每一个孩子都能在语言天空自由翱翔，成为富有创造力和见地的终身学习者。

参考文献

[1] 马云侠.小学语文教学中思维能力培育的实践理路[J].华夏教师,2025,(23):15-17.

[2] 周彩艳.小学语文教学中学生创新思维的培养探究[J].作家天地,2025,(19):55-57.

[3] 李红燕.在小学语文教学中拓展学生思维效度的途径[J].知识窗(教师版),2021,(04):38.